新华社北京11月6日电  11月6日,《新华每日电讯》发表题为《把阅读还给学生 让阅读走进生活——甘肃静宁阅读教育实践一线观察》的报道。

　　上课不再局限于老师讲、学生听，而是让学生多动脑、多参与；从书本走向生活，从看重知识传授转向看重学生成长；阅读不再止于书架与晨读，课堂边界不断向外延伸，自然、乡野、集市、四季风物都能变成鲜活课程……在甘肃省平凉市静宁县，一场让学生更主动、让阅读更深入、让学习更贴近生活的教育探索，正在城乡学校间悄然进行。

把课堂主动权还给学生

　　上课铃响，新城小学一年级二班的三分钟演讲开始。头戴小羊道具的李瑾茉站上讲台，起初声音发颤，讲着讲着就不紧张了，并随情节做起了动作，台下同学听得入神。

　　班主任李敏霞说，近几年，学校把三分钟演讲纳入日常课堂教学，学生轮流站到讲台前讲故事：讲的人练习组织语言、面对听众，力求生动有趣；听的人也在故事里同频共振。

　　静宁县第三中学则进一步把“以学生为中心”落到课堂讨论和作业统筹上。课堂上，老师提前设计的一张“课堂讨论任务单”，依据共性问题精讲点拨，精准了解学生哪些内容已掌握、哪些需巩固提高。作业安排也随之调整，各学科作业由备课组统筹，将多学科作业合并，防止各学科作业叠加，超出学生承受能力。

　　“以前一堂课，教师讲得流畅、知识点讲透、环节走完就算完成任务，可学生到底吸收了多少，常常心里没底。”静宁县第三中学党委书记袁甲民坦言，如今学校更看重学生如何思考、如何作答，以此衡量学习成效。以学生为中心，不是否定教师讲授，而是教在学生真正需要处。教研的目光，更多投向学生的思考过程。

让文字与孩子的感知同频生长

　　一堂围绕《有个性的羊》的绘本课，并不是从翻开书开始的。静宁县第一幼儿园幼儿教师李雪带着大班孩子来到附近养殖区，孩子们围在圈舍边先看小羊：有的指着羊蹄说个不停，有的仔细观察羊身上的毛……李雪蹲在一旁，记录孩子的语言，用图画符号整理成“小羊故事”；待孩子有了观察和表达，再带他们翻开绘本精读。

　　李雪介绍，幼儿园阶段形成了阅读五步法，一本绘本通常用两周左右共读：体验式导读、片段式阅读、精读、绘本延伸、个性化学习。教师先听孩子讲，不急着给答案，而是和孩子一起细看画面里的表情、线条和色彩，让孩子从画面中说出自己的理解。

　　从幼儿园的体验式阅读，到小学的晨诵，阅读逐步进入孩子的学习生活。2022年，静宁县实验小学语文老师范改红受到新教育实验启发，探索把适合儿童理解的童诗放在早晨，与孩子共读、男女生对读，再提一些小问题，帮助孩子发散思考。

　　她说：“童诗画面感强，读后可以直接在书上将想象的内容画出来，也可以替换诗中的词句，让孩子参与再表达。我更重视语感与故事的积累，认为阅读内容要能进入孩子的学习，不能只追求背下来。”

　　到了高中，前期阅读积累的作用更为明显。静宁县第一中学校长周串虎说，义务教育阶段养成的阅读习惯、思维素养，是高中学习重要的底气。高中学业繁重，很难安排学生集中阅读，但长久阅读淬炼出的理解能力、思考方式会持续发挥作用。

　　目前，静宁一中采取师生共读的方式，高一开设励志演讲，高二推出课本剧展演。学校为教师配齐阅读书目，覆盖专业成长、人文素养、人工智能等方向，教师阅读情况纳入考核。周串虎说，这项考核权重并不高，初衷重在带动教师拾起书本。

把生活变成课堂

　　静宁县界石铺中学门外就是乡村集市。早年教语文时，副校长胡利雄让学生写集市见闻，收上来的作文却多是编造：孩子天天从集市边经过，真写起来，反而写不出多少眼前的东西。

　　于是，他把一节语文课搬到了集市上。学生们走近摊位，观察摊主如何吆喝、蔬菜如何码放，留意人来人往中有谁停下来问价；回到课堂再动笔，作文内容明显生动起来。