滨江三小老师徐舒凡执教六年级《圆的认识》

10月20日下午，小初高数学跨学段“同上一节课”活动在湖北省武昌实验中学报告厅举行。小初高三个学段围绕同一枚“圆”，在同一个下午同台呈现教学。在武汉市武昌区，“学段贯通”不再只是文件中的一行要求，而成了可感、可见、可研讨的课堂实景。

粮道街中学老师冯晶执教九年级《圆的有关概念》

为什么是“圆”：从直观到推理再到建模

三堂课，同一个“圆”，落点各不相同。

小学的“圆”，是可触摸的形。滨江三小老师徐舒凡执教六年级《圆的认识》，孩子们动手画圆、观察实物，在操作中认识圆心、半径与直径，把空间观念一点点积淀下来。

初中的“圆”，是可言说的理。粮道街中学老师冯晶执教九年级《圆的有关概念》，用“到定点的距离等于定长”的集合语言为圆下出严谨定义，也为高中埋下思想原型。

高中的“圆”，是可运算的数。武昌实验中学老师廖子鹏执教高二《圆的标准方程》，把“圆”搬进坐标系，用代数建模完成思维的再次升级。

对坐在课堂里的孩子而言，这场实验最直观的启示是：同一件事物可以有多种认识方式，而它们彼此承接，并不割裂。小学时用手摸到的圆、初中时用语言说清的圆、高中时用方程算出的圆，终究是同一个圆。知识不是散落的碎片，而是一层一层“长大”的——这正是“学段贯通”最想传递给学生的认知。

武昌实验中学老师廖子鹏执教高二《圆的标准方程》

教研支撑：联合备课让贯通有据可依

支撑这场“三课连堂”的，是贯穿前期的跨学段联合备课。三位授课教师与学科教研员共同梳理课标要求、厘清教学边界、找准衔接痛点，形成统一的衔接要点清单，既防越位，也防断层；围绕“教什么、学什么、评什么”反复研讨，让三者同向同行。信息技术按需进课堂，支撑过程性评价与即时反馈。

观摩教师则带着四把尺子走进课堂——目标是否精准、评价是否匹配、反馈是否有效、衔接是否落地。实验的每一个环节，都有对照，也有检验。

在武昌，“教研”不是口号，而是区域教育的核心密码。作为国家义务教育教学改革实验区，武昌区正以“学段贯通”这一关键行动，为区域级改革命题率先探路。

研讨现场

名师共研：评课沙龙成为现场教研

活动的成色，来自武昌教研力量的集体亮相。郑艳霞、孙彬、欧阳竞、柯希湖名师团队及成员共同打造本次活动，从联合备课到现场研讨，名师力量贯穿全程。

研讨的焦点，落在“贯通的分寸感”上。欧阳竞用“系好一颗扣子、种下一粒种子、留下一段引子”三个比喻，划出小学贯通的边界——形识于小学、理明于初中、事达于高中，既不能缺位，更不能越位。孙彬从知识生长、思想方法、学生发展三个层面阐明“为什么贯通”，表示初中要“接住小学、指向高中，传好、传稳这一棒”。郑艳霞以“三个看见”总结收获：看见各美其美的学段智慧、贯穿始终的思想进阶、协同共研的温暖力量。

名师们既肯定三节课的探索，也直指跨学段衔接中的教学误区，现场给出优化策略。一节展示课由此变成面向全体观摩教师的现场教研，一次活动的影响力，从一节课延伸到一群人、一个学科、一个区域。

数智赋能

协同育人：从一节数学课到一座百年校史馆

活动的最后一环，超出了课堂本身。展示课后，师生走进湖北省武昌实验中学校史馆，触摸这所创办于1920年、坐落于明清贡院旧址之上的百年名校的办学历程，感受“忠毅勤朴”的校训精神。从知识育人到文化育人，协同育人被写进活动的最后一笔。