对话嘉宾：

　　大湾区大学讲席教授、数学系主任  张宏坤

　　北京师范大学教授、智慧学习研究院院长  黄荣怀

　　宁夏银川市金凤区良田中学教师  秦春娟

　　科大讯飞副总裁、研究院执行院长  王士进

　　中国青少年研究中心2025年对7省（市）8563名中小学生进行的调查问卷显示：超六成受访中小学生用过AI（人工智能），其中近两成（18.3%）经常用。受访农村中小学生使用AI辅助完成作业的比例为73.2%，比城市学生（68.4%）高出4.8个百分点。AI走进课堂，是在弥合数字鸿沟，还是带来新的难题？

　　——乡村教师孙老师

　　从乡村一线教师的观察与思考，我们可以看到，城市里的孩子们在与AI对话、探索未来时，乡村教室的课堂也同样迎来技术变革。从学科专业主动调整，到课堂教学深度融入，再到数据与算法应用引发伦理之问，AI技术在方方面面改变着教育的底层逻辑与样态。当AI与教育相遇，技术的边界在哪里？监管政策如何进一步完善？AI+教育，“加”什么，如何“加”？记者对话多名嘉宾，共同探讨AI时代的教育新命题。

　　AI相关专业、课程增加了，传递什么信号？

　　【场景】

　　9月，作为今年教育部公布的38个本科新专业之一，大湾区大学智能计算专业迎来了首批13名学生。中国科学院院士、大湾区大学创校校长田刚介绍：“智能计算专业紧扣国家战略、科技前沿和粤港澳大湾区产业需求，着力培养能够理解AI、改进AI并用AI解决科学和产业问题的复合型人才。”有人说，未来是“人机分工时代”，当AI能做的事越来越多，大学应如何培养人才？

　　【专家说】

　　张宏坤：高校调整学科专业，反映出高等教育在从“学科供给导向”进一步转向“国家战略、科技前沿和产业需求导向”。高校新增AI相关专业和课程，正是在回应知识结构和人才结构发生的深层变化。未来社会需要的不只是会使用工具的人，更是能够理解工具、改进工具、创造新方法的人。

　　在“人机分工时代”，人的优势是问题意识、抽象能力、创造力、价值判断和跨学科整合能力。因此，大学必须从“知识传授”进一步走向“能力塑造”，不能只教标准答案，更要培养提出好问题、理解复杂系统、判断结果可靠性、承担社会责任的人。更重要的是，AI时代变化很快，没有哪一门课程可以覆盖未来所有技术。大学要培养学生持续学习的能力，使之拥有底层知识结构、批判性思维和探索精神。

　　城乡之间，AI在缩小教学差距，还是加深鸿沟？

　　【场景】

　　近年来，乡村学校硬件设施大幅提升，AI把优质课程、名师资源送到偏远地区，一定程度上缩小了教育资源上的差距。面对日新月异的AI技术，部分乡村学校在课程开发、教学理念转变等方面仍有欠缺，是否会加深“会用AI”和“不会用AI”的新鸿沟？

　　【专家说】

　　黄荣怀：AI时代的教育公平，正在从“能否接入”进一步延伸到“能否有效使用”。即使拥有相同的技术接入条件，不同学校、教师、学生和家庭由于AI素养、应用方式和支持条件不同，也可能产生截然不同的效果。

　　现阶段发展AI+教育，乡村学校所面临的并非单一技术问题，而是多重系统性问题。比如，设备有了，应用更新和持续服务跟不上；老师从“会用”到“善用”之间仍存在差距，AI教学仍较多停留在课件生成、作业批改、简单答疑等浅层场景，持续性的培训与教研也相对不足。

　　发展AI+教育，乡村需要系统支撑：资源调配上，推动优质资源持续下沉和开放共享。依托国家中小学智慧教育平台，支持农村和边远地区学校开好信息科技与人工智能相关课程，并通过送教下乡、名师工作室、区域教研共同体等方式，将优质师资、成熟课例等持续输送到乡村学校；教师发展上，构建“教—研—训—评”一体化支持体系，依托校本教研、县域教研共同体和在线研修平台，围绕真实教学场景持续开展培训与教研支持，提升教师数字素养；协同育人上，联动学校、家庭、村委会与综合文化站等，引导学生正确使用AI、理性认识AI和自主驾驭AI，避免形成新的能力与思维鸿沟。

　　【老师说】

　　秦春娟：乡村教师更善于立足乡土因材施教。AI生成的内容大多是通用的、城市视角的，但乡村教师熟悉孩子们的家庭情况、性格特点、知识短板，能把课本知识和孩子的生活结合起来，讲得更接地气。